黄志浩
近日网络曝出广西永福县一小学根据学生考试成绩划分班级，将成绩最差的学生分配到最差的教室，配备代课老师，“差生班”里，早退旷课、打架斗殴、抽烟赌博、早恋等问题一大堆，甚至老师在讲台上授课，几个后排的学生，用自制设备炒菜，大家轮流带烹饪材料、酒精、食用油……
新闻中，“学渣班”的学生学习状况可以用一个“乱”字来描述，最为离谱的是老师在讲台上授课，学生竟然在后面炒菜。这样的混乱程度，你可在《放牛班的春天》《麻辣教师》《逃学威龙》等影视剧中找到相似的场景。
的确，成绩差的学生可能影响到学校、班级的排名和荣誉，尤其一些调皮捣蛋的学生，因为一些恶作剧可能使班级集体荣誉受到损害，但是绝不能因此而把这些学生划成“另类”，这样做不仅严重伤害了学生们的自尊心，更与我国的教育公平相违背。
“后进生”歧视危害大
首先，这种人格上的“尊严歧视”不利于孩子们的健康成长。除了学习上的影响，这种标签化手段极易对“学渣班”学生造成心理伤害，被编入“学渣班”就等于打入了“教育冷宫”，长期下去，就会让这些学生产生“低人一等”的感觉，很容易造成自卑感，或自暴自弃，继而破罐破摔、自甘堕落；或违规违纪，成为学校的不安定因素，甚至从此走上违法犯罪的歧途。这样下去，学校更不把这些学生放在心里，学渣班的学生也会更加放纵，更加堕落，久而久之，就会形成一个恶性循环，这无疑是教育的一个漏洞。
其次，对学习成绩好的学生“重点照顾”有违社会公平。学生们虽然学习成绩差别大，但他们在人格尊严上却是平等的，都有依法享受教育公平的权利，成绩差的和成绩好的学生在分享教育资源时也应一视同仁，人人平等，人为地把孩子们分为三六九等，实在有失公平。
我国现阶段后进生问题的确很严重，这就表明我们的教育的确有问题，但这不全是教育界本身的问题，“后进生”形成的原因是多方面的。
“后进生”形成的原因
每个班的优生、差生是相比较而存在的，但也有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生。“后进生”形成的原因是多方面的，不仅有外因还有内因。
“后进生”的产生首先是家庭的不良影响。父母的言传身教，耳濡目染，潜移默化，给孩子留下深刻的印象。家庭道德观念，家庭情绪氛围，家庭文化背景都影响着儿童心理的发展。如：家庭不和睦，父母经常吵架，无形之中让孩子在精神上受到打击；家长缺乏正确教育管理孩子的态度和方法，采用粗暴的方式，放任自流或溺爱迁就，家庭成员之间要求不一致；家长的品德不良，行为不端，言行不检点等，子女都会受其影响。
其次，社会上的各种消极因素在学生教育的过程中乘虚潜入学生的主观意识，并逐渐产生越来越大的影响。
其三，学校教育上的偏差和过失。有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视了其他学生的情感等。
其四，学生自身的原因。学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，不懂得“梅花香自苦寒来”“一分耕耘一分收获”等道理。
再加上，学生思想的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，成了名副其实的“后进生”。
用“肯定之光”照耀后进生
“好孩子是夸出来的”。标签式教育不仅无助于“差生”转化，更会引发适得其反的负面效应。教育改革家魏书生说得好：“后进生不缺批评，不缺训斥，缺的是鼓励、表扬和感化。”赏识教育对于学生的成长意义重大，作为教育者，在教育转化后进生过程中应充分运用，让赏识的阳光照亮每一位后进生成长的路。
真情接纳，撒播爱心
“没有爱就没有教育”。师爱是教育的灵魂，是联系师生情感的纽带，是师生心灵沟通的桥梁。教育的对象是一个个鲜活的生命和期待发展的个体，教师需要用爱去包容每一位学生的点点滴滴，对后进生更应如此。即使学生的行为不端带给教师苦恼、劳累甚至精神打击，但宽容和仁爱应时刻充盈着教师的胸间，这是教师职业决定的人格修为。在教育中教师要做到“以人为本”，让后进生觉得自己是一个有价值、值得赏识、值得爱的人。作为教师，在指出学生的缺点或是称赞学生时，一定要就事论事，不要把爱用作奖赏或惩罚的手段，要经常向学生传达爱的信号，让他们在困惑中看见阳光、在迷途中知返。
善用肯定，照亮学生
“被肯定”是每一个人的心理需求。每一位学生都有值得肯定的地方，教师不要被后进生的“问题”蒙蔽了双眼，要用寻找金子的心态发现他们学习、生活、思想等各方面的闪光点。当然，教师不要吝啬肯定，要慷慨地给予赞扬。一句话、一个会意的眼神、一个会心的微笑都能给他们极大的鼓舞。只要长期坚持，教师就一定能够拨开乌云见天日，就一定能够让后进生的心充满阳光。
调整预期，培育信心
每个人的能力有大小，每个学生都存在个体的差异性。因此，教师要合理调整对学生的期望值。合理的期望值首先基于教师对后进生有一个客观、真实的了解。教师要深入学生的家庭生活去了解问题形成的原因，才能更客观地处理他们的问题。只有俯下身子才能客观了解后进生，才能敞开胸怀去接受他们的一切。同时要及时调整对学生的期望值，对于学生的进步或转变，不断提升对学生的期望值，让学生能够感觉到自己的进步与成长，感觉到自己也有成功的一面，从而能够不断提升信心。
慎用批评，给予机会
批评一个学生很容易，但是一个错误往往会成为压垮学生的最后一根稻草。比如“你无可救药了”“你坏透了”……这些批评往往会使学生产生自暴自弃的心理，形成无法接纳自己的心态，看不到自身存在的价值。所以教师要谨慎使用批评手段，尤其是严厉的否定性批评。但谨慎使用批评并不是一味的纵容，缺乏分寸的批评是要不得的，教师不能对学生的“问题”视而不见，要注意场合、语气、措辞等。在不挫伤学生自尊的前提下，合理的运用批评也是必要的，否则会将学生引入教育的陷阱。这需要每一位教师不断探索批评与表扬的技巧，使之成为教育转化后进生的有力措施。
配合家庭与社会，统一思想
要严格要求，持之以恒。“差生”在进步过程中容易出现反复，只要抓反复、反复抓，耐心细致、坚持不懈地做好转化工作，是一定能取得成功的。
我们常说，好孩子是夸出来的，仔细体味，这话颇有道理。要知道，孩子的可塑性强，成绩好坏是暂时的，如果仅仅因为一时学习成绩差而被打入“冷宫”，极有可能贻误孩子的一生。
著名教育家陶行知有句名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，后进生需要的不是学校与社会的批评与歧视，而是多一些的肯定与关爱！
